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幼兒招教必背考點剩下的50個已就位,趕緊學(xué)起來吧!
51. 幼小銜接期是指由幼兒園大班進入到小學(xué)一年級,此時期恰好是結(jié)束幼兒園生活,開始接受正規(guī)小學(xué)教育的初期,也是幼兒心理發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折期。
52. 家園合作是指幼兒園和家庭(含社區(qū))都把自己當(dāng)作促進兒童發(fā)展的主體,雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持,通過幼兒園和家庭的雙向互動,共同促進兒童的身心發(fā)展。
53. 家長開放日指幼兒園定期或不定期地向家長開放,屆時邀請家長來園觀摩和參觀幼兒園的活動。
54. 情緒是原始的、低級的態(tài)度體驗,由對事物單純的感知覺直接引起,較多地帶有情境性和易變性,與生理需要是否滿足相聯(lián)系,是人和動物共有的。
55. 情感是后繼的、高級的態(tài)度體驗,由對事物復(fù)雜意義的理解引起,較多地帶有穩(wěn)定性和持久性,與社會需要是否滿足相聯(lián)系。
56. 心境是一種微弱的、持續(xù)時間較長的、帶有彌散性的心理狀態(tài)。
57. 激情是一種爆發(fā)式、猛烈而短暫的情緒狀態(tài),例如, 狂喜、 暴怒、 恐懼、 絕望 等 都 是 激 情 的表現(xiàn)。
58. 應(yīng)激是出乎意料的緊迫情況下引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。
59. 道德感是因自己或別人的言行舉止是否符合社會道德標(biāo)準(zhǔn)而引起的情緒體驗。
60. 理智感是在認知客觀事物的過程中所產(chǎn)生的情感體驗,它與人的求知欲、認識興趣、解決問題的需要等滿足與否相聯(lián)系。
61. 美感是人對事物審美的體驗,它是根據(jù)一定的美的標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生的。
62. 社會性發(fā)展(有時也稱幼兒的社會化)是指幼兒從一個生物個體到逐漸掌握社會的道德行為規(guī)范與社會行為技能,成長為一個社會人并逐漸步入社會的過程。
63. 依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體和情感聯(lián)系的一種傾向。
64. 同伴關(guān)系是指兒童與其他孩子之間的關(guān)系,是年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)作的關(guān)系。
65. 性別角色是被社會認可的男性和女性在社會上的一種地位,也是社會對男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱。
66. 性別恒常性是指對人的性別不因為其外表(如衣著打扮等)和活動的變化而改變的認識。
67. 社會性行為指人們在交往活動中對他人或某一事件表現(xiàn)出的態(tài)度、言語和行為反應(yīng)。
68. 親社會行為又稱為積極的社會行為,指一個人幫助或打算幫助他人,做有益于他人的事的行為和傾向。
69. 反社會行為也稱消極的社會行為,是指可能對他人或群體造成損害的行為和傾向。
70. 角色扮演是一種使人暫時置身于他人的社會位置,并按這一位置所要求的方式和態(tài)度行事,以增進對他人社會角色及自身原有角色的理解,從而更有效地履行自己角色的心理學(xué)技術(shù)。
71. 學(xué)習(xí)是個體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。
72. 刺激泛化指人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出反應(yīng)以后,其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。
73. 刺激分化指的是通過選擇性強化和消退使有機體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。
74. 正強化是通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強反應(yīng)頻率,如教師或家長的獎勵性刺激。
75. 負強化是通過消除或終止厭惡、不愉快的刺激來增強反應(yīng)概率,如原來教師禁止自己和小朋友們一起玩游戲, 現(xiàn)在解除這種令人不愉快的刺激。
76. 懲罰是指能夠減弱行為或者降低反應(yīng)頻率的刺激或事件。
77. 教師效能感訓(xùn)練是指鼓勵教師運用諸如積極傾聽與解決沖突等技術(shù),建立開放、真誠的課堂溝通情境。
78. 情景記憶是有關(guān)個體經(jīng)歷的記憶,是個體對看到、聽到或經(jīng)歷事情的心理再現(xiàn)。
79. 語義記憶也稱為陳述性記憶,主要包括已知事實和概括性的信息,包括概念、原理及其如何應(yīng)用的一些規(guī)則,問題解決技能和學(xué)習(xí)策略等。
80. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指給學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)材料,讓學(xué)生通過探索、操作和思考,自行發(fā)現(xiàn)知識、理解概念和原理的教學(xué)方法。
81. 習(xí)慣化是個體不斷或重復(fù)受到某種刺激而對該刺激的反應(yīng)逐漸減弱的現(xiàn)象。
82. 動機是激發(fā)、引起個體的活動,引導(dǎo)、維持已引發(fā)的活動,并促進活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在動力作用。
83. 學(xué)習(xí)動機是指直接推動幼兒進行學(xué)習(xí)、維持學(xué)習(xí),并使該學(xué)習(xí)活動趨向教師所設(shè)定目標(biāo)的內(nèi)在心理過程。
84. 內(nèi)在動機是指幼兒對學(xué)習(xí)本身感興趣,由此而引發(fā)的動機。 這種動機的滿足在活動之內(nèi),即活動本身構(gòu)成了幼兒學(xué)習(xí)的直接動力與需求。
85. 外在動機是指幼兒由外部誘因引起的動機。 幼兒不是對學(xué)習(xí)本身感興趣,而是與學(xué)習(xí)帶來的獎勵或避免懲罰等有密切聯(lián)系。
86. 正遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)積極、正向的影響,包括一種學(xué)習(xí)使幼兒具備了進行另一種學(xué)習(xí)活動的良好準(zhǔn)備狀態(tài),一種學(xué)習(xí)節(jié)約了另一種學(xué)習(xí)所需要的時間,或是已具備的知識經(jīng)驗使幼兒有效地解決面臨的新問題。
87. 負遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的消極影響,或是兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙,如漢語拼音的學(xué)習(xí)有可能干擾英語音標(biāo)的學(xué)習(xí)。
88. 橫向遷移是指幼兒把已學(xué)到的知識經(jīng)驗推廣到其他內(nèi)容和難度相類似的情景中。
89. 豎向遷移是指不同內(nèi)容、不同任務(wù)難度的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響與遷移。
90. 創(chuàng)造性是指幼兒根據(jù)一定的目的或意愿,在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,用新穎、獨特的方法產(chǎn)生具有個人價值的產(chǎn)品的心理品質(zhì)。
91. 個別差異一般是指個性差異,即個體之間在穩(wěn)定的心理特點上的差異,包括性格、能力、興趣等方面的差異。
92. 智力是指個體處理抽象概念、處理新情境和進行學(xué)習(xí)以適應(yīng)新環(huán)境的能力。 智力測驗是評定一個人智力水平高低的方式。
93. 性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。
94. 性格的類型差異是指一個人身上所有性格特征的獨特結(jié)合。
95. 學(xué)習(xí)類型是個人對學(xué)習(xí)情境的一種特殊反應(yīng)傾向或習(xí)慣方式。
96. 資源利用模式是指在教學(xué)過程中充分利用幼兒的長處和優(yōu)點,以求人盡其才。 在傳統(tǒng)的大班教學(xué)下,很難使每一幼兒都能各盡所長。
97. 幼兒心理健康教育是運用心理科學(xué)的原理與方法,根據(jù)幼兒的年齡特點,有目的、有計劃地預(yù)防和矯治幼兒行為偏異和心理障礙,培養(yǎng)健康心理品質(zhì)的教育。
98. 情景演示是指讓幼兒以表演的方式,思考和表現(xiàn)在不同的社會情景中做出行為對策的教育方法。
99. 行為練習(xí)是指讓幼兒對已經(jīng)學(xué)過的技能和行為進行反復(fù)練習(xí),加深幼兒對某個行為或技能的理解和掌握,從而形成穩(wěn)定的行為習(xí)慣。
100. 講解說理是指向幼兒傳遞、講授有關(guān)心理健康的粗淺知識,以提高幼兒的認知水平,幫助幼兒改善對心理健康的態(tài)度。
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